《大明元辅》第015章 伴读之邀(上)

    高拱推门而入时，高务实已经起身，规规矩矩行了一礼:“三伯。”

    “嗯，在读什么书”高拱说着，自己在主座上坐了，又一摆手:“坐下说吧。”

    高务实于是坐了，答道:“在读丘文庄公的《大学衍义补》。”

    高拱稍稍蹙眉，道:“我知你已能背诵《大学》，但眼下你仍应着力于《章句》（注:指朱熹《大学章句》），其余《衍义》也好，《衍义补》也罢，待来日再去细读不迟。”

    高务实恭顺点头，语气很老实，但话却颇为自负:“今日原定背诵《章句》右传之六、七二章，但此二章篇幅颇短，因此连第八章也一并背了。此后侄儿见尚有闲暇，左右也是无事，这才又读了读《衍义补》。”

    “哦”高拱面带欣喜，但转念又道:“那我便考你几句，我起头，你背下句。”

    高务实毫无惧色:“请三伯起头。”

    “所谓修身在正其心者……”

    高务实立刻接口:“身有所忿懥，则不得其正；有所恐惧，则不得其正；有所好乐，则不得其正；有所忧患，则不得其正。”

    高拱又问:“程子作何解”

    高务实答道:“程子曰:身有之身当作心。”

    “朱子作何释”

    高务实答道:“忿，弗粉反。懥，敕值反。好、乐，并去声。忿懥，怒也。盖是四者，皆心之用，而人所不能无者。然一有之而不能察，则欲动情胜，而其用之所行，或不能不失其正矣。心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。心有不存，则无以检其身，是以君子必察乎此而敬以直之，然后此心常存而身无不修也。此谓修身在正其心。”

    后世中国的教育方式受到西方教育方式的影响极重，基本上是以鼓励式教育为主，也就是但凡孩子表现得稍微好一点，就充分表扬、鼓励，因为这有助于孩子建立自信，在这种教育方式下长大的孩子，将来多半乐观自信，斗志昂扬。

    但古时中国历朝历代，其教育方式却基本相反，所坚持实行的主要是挫折式教育，常常表现在人为的提高教育要求的标准，使受教育的孩子经常性的达不到师长的要求，然后再加以惩戒，同时大力督促。如此一来，则能使孩子保持谦虚谨慎的心态，不会陷入骄傲自满的境地，时时自省、戒骄戒躁，同时又因为反反复复的“挫折”，使其养成一种坚韧不拔、迎难而上的品质。

    这是两种教育方式各自的优点，但它们也都有其缺点。譬如鼓励式教育，容易使孩子以自我为中心而忽视其他人的感受，变得傲慢自大，且虽然平时自信，但一旦遇到挫折打击，又容易自我怀疑、自暴自弃，以至一蹶不振；而挫折式教育下的孩子，虽然通常谦虚坚韧，但有时却又显得缺乏担当，过于圆融，简单的说就是缺乏领袖气度，不敢为人先。

    当然，这是指普遍表现，并不妨碍出现个别反例。

    后世因为清朝愚昧落后，使得中国人经历了惨痛的教训。而后西风渐盛，甚至有人提出全面西化，虽然最终未曾实行，但不得不说，西方式思维仍然大范围注入，使得中国的传统教育模式几乎完全被西方教育模式和思想所取代。

    但高拱显然不会有一星半点的西方教育思维，他所力行的仍然是传统的中国式挫折教育。因此他见高务实应答如流，虽然心中其实颇为欣慰，但面上却是不露丝毫，只是淡淡